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Claroscuros del Plan Ceibal

Por VIVIANA RUGGIERO para diario "El País", MVD, UY 

Un estudio sobre el impacto del Plan Ceibal en las aulas de Primaria concluyó que hay un "déficit muy importante" en el sentido pedagógico. La formación de los maestros es su talón de Aquiles y provoca que la mayoría tengan un apoyo crítico o lo resistan.

La investigación, realizada por el Instituto de Evaluación Educativa de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Católica del Uruguay, se realizó con casi 100 maestras (de hasta 59 años y con al menos dos de experiencia previa con el Plan Ceibal) y 17 directores de centros educativos. Los entrevistados se desempeñan en 34 escuelas de seis departamentos: Montevideo, Maldonado, Salto, Tacuarembó, San José y Canelones.

De ellos, el 40% tienen un apoyo crítico al Ceibal: confían en el plan pero les genera dudas, entienden que la XO produjo cambios pero asociados a la máquina como herramienta y la usan al menos una vez a la semana. El 35% tiene una resistencia al plan, básicamente porque aseguran que las dificultades superan a las ventajas; y el 20% lo apoya porque reconocen que hubo un aporte, están convencidos que la XO producirá una mejora en los aprendizajes y son los que la utilizan dos o más veces en la semana.

Según el estudio, el uso de la XO en las aulas queda librado a las motivaciones de los niños o a instancias puntuales que apoyan los contenidos curriculares. Así es que la computadora se utiliza sobre todo para navegar en Internet, leer, escribir, dibujar y a lo sumo elaborar mapas semánticos.

FLANCOS. 

Casi un 90% de los maestros entrevistados manifestaron críticas con respecto a la incorporación del plan en las escuelas. Lo califican de "apurado" y afirman que no permitió una preparación adecuada ni para sí mismos ni para los niños y sus familias. "No preparamos ni a los niños ni a los padres para lo que les dimos. A los niños les dimos un juguete y a los padres les dimos una manera de entretenerlos para que no molesten", afirmó una maestra entrevistada y cuyo testimonio se incluyó en el estudio.

La formación de los maestros es uno de los aspectos que recibe más críticas. Casi el 80% de los que participaron de alguna instancia de formación la califica como "insuficiente" por tener "poca utilidad y posibilidades de aplicación en el trabajo con los niños". "Nos dieron un escarbadientes y nos mandaron a la guerra. Yo, en lo personal, no me siento preparada para trabajar con la XO. Las pocas cosas que sé son porque yo busco y traté de aprender algo, pero es bravo", comentó otra docente.

Guillermo Pérez Gomar, uno de los autores del estudio, afirma que las maestras "trabajan solas", que los apoyos pedagógicos "son débiles" y los que hay son "poco sistemáticos". "La formación de los docentes es lo más débil del plan", asegura Pérez Gomar.

La simultaneidad de enseñanza-aprendizaje con los niños es frecuente y las maestras se resisten a instrumentar actividades en el aula con las XO y, al mismo tiempo, probar con sus alumnos cómo funcionan los programas y qué posibilidades les brindan para el trabajo pedagógico. Esto provoca en algunas ser autodidactas y en otras dejar la XO a un costado.

El estudio revela también que hay dificultades en la logística (conectividad, disponibilidad y mantenimiento de las maquinas) lo cual también provoca que muchos maestros desistan de su utilización.

"Vimos maestros que se agotan porque no todos los niños las traen, se les corta la conectividad, otras se rompen, entonces dicen al final pierdo más tiempo que lo que me ayuda. De hecho muchos maestros que se negaron a ser observados nos decían eso", comentó Pérez Gomar.

El principal desafío para Ceibal, según Pedro Ravela, autor del estudio, es que la XO no sea vista como "una herramienta más" porque entienden que se corre el riesgo de que esa herramienta algún día se deje de usar.

"El discurso de Ceibal incluso ha estado centrado en el impacto social y las oportunidades que genera; pero no ha habido una construcción de sentido de cuál es el potencial de la XO para el maestro y la didáctica. Hay que pensar más la XO como una política de cambio educativo, demostrar que es beneficioso para todos", sentenció Ravela.

TESTIMONIOS RECOGIDOS EN CAMPO E INCLUIDOS EN LA INVESTIGACIÓN.

Maestra: "El plan es bueno pero falta mucho para que sea exitoso. Hacemos lo que podemos y le ponemos voluntad pero tiene dificultades que los maestros no podemos asumir (...) necesitamos más apoyo de todo tipo. No tenemos tiempo para todo lo que hay que hacer, apenas podemos con las clases comunes y ahora la XO (…) Es complicado, pero bueno, no hay vuelta atrás y vale la pena, sobre todo para los chiquilines. Ya veremos para qué sirve".

Maestra: "El Plan Ceibal es un buen proyecto pero hay muchas cosas que no se adecuan a la realidad de una clase".

Directora: "Yo tengo una altísima valoración del Plan Ceibal y por momentos me parece que es brillante (…) lo que ha sido para cada niño, sobre todo por la democratización de la oportunidad del descubrir el conocimiento".

Maestra:"Hay pila de desventajas que nadie en realidad las dice, porque las pintan como muy lindas, pero no son así. En estas condiciones es muy difícil trabajar con las XO: no sabemos cómo hacerlo, se rompen, los gurises no las traen".

Maestra:"Yo lo que quiero dejar claro es que la XO es un recurso más y desde el punto de vista didáctico no debemos dejar de tener en cuenta las demás posibilidades y no utilizar la XO para todo con tal de usarla. Hay que planificar bien qué es lo que se quiere hacer con la XO, buscar bien los propósitos y saber hasta dónde puede llegar el niño con cada cosa"

Maestra: "No las aprovechamos en todos su potencial, porque no conocemos realmente cómo podemos usarla"

Maestra: "Como herramienta es espectacular, pero a veces no podemos o no tenemos los tiempos para sacarle más frutos"

Opino:

La formación está en el debe, pero también debemos reconocer que SIEMPRE lo estará. Conocí de cerca otro plan muy ambicioso de la década de los '80, el plan "Informática para todos" del gobierno francés que hizo un gran esfuerzo, pero la gran crítica fue la poca formación que se había dado.

El Plan Ceibal partió de la base que toda formación sería insuficiente y que la misma vendría fundamentalmente de la interacción entre los docentes, alumnos, padres y comunidades de apoyo.

El aspecto logístico también presenta problemas, pero creo que son más los aciertos que los fracasos.

Pienso que lo más complejo y desafiante del plan, cinco años después, sigue siendo promover ese cambio de mentalidad en los docentes que permita un uso más regular y eficaz en el uso de la herramienta. Eso se logra a través de esfuerzo y dedicación personal pero también gracias a un decidido apoyo de las autoridades para promover y premiar las buenas prácticas. Se han hecho en este sentido múltiples exposiciones y encuentros, siendo todos ellos muy útiles necesarios. 

En mi opinión, hay que reforzar la propuesta y realización de talleres donde se explicite claramente cómo integrar al aula estas herramientas y cómo gestionar en el aula el trabajo colaborativo que ella promueve. Los maestros necesitan más ejemplos de buenas prácticas que los animen a probar y progresar. Y es absolutamente necesario actualizar los planes de formación docente para que incluyan curricularmente materias que traten estos temas.

“La repetición escolar como política educativa es terrible”

Por Gonzalo Charquero para diario "El Observador", MVD, UY.

El director de evaluación y estadística de la ANEP, Andres Peri, defendió las evaluaciones en línea - a través de computadores- que realiza Primaria a los alumnos de tercero a sexto de escuela y dijo que esas pruebas son consideradas “difíciles” por los maestros. Además afirmó que en esas evaluaciones de tipo diagnóstico “no importa” que los estudiantes se equivoquen. 

En entrevista con El Observador, el jerarca de la ANEP también consideró a la repetición como una herramienta “terrible” para implementar en un sistema educativo.

A seguir, algunos extractos del artículo:

¿Qué relevancia se le da a los porcentajes de respuestas correctas obtenidas?

Lo importante es tener señales y aprender. Nadie reporta el primer tiempo de un partido. Se espera a que termine. Reportar resultados de mayo no tiene sentido cuando no se comprende que es una evaluación formativa. Nunca planteamos que queremos mejorar los resultados con pruebas menos exigentes. No está ni en el diseño de las pruebas, ni en sus características. De hecho la mayoría de los docentes considera que son pruebas difíciles. No hay problema en que las pruebas sean difíciles, porque son formativas.

¿Usted como técnico cree que los políticos hacen demasiado foco en los resultados cuando hablan de educación?

Para mi los resultados son importantes. Nuestros niveles de cobertura en educación media siguen siendo muy deficitarios frente a lo esperado. Además seguimos teniendo problemas en completar ciclos. Tenemos problemas de formato en la propuesta educativa y el tipo de gestión. 

..."La solución de la repetición al no aprendizaje es una medida de política educativa que la mayoría de los países del mundo no aplica. La repetición en Primaria estaba muy alta, como por el 20%, y ahora está en 6,1%."

(artículo completo) 

El encargado de los números

Como director de la división de Investigación, Evaluación y Estadística de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Andrés Peri, es el responsable del área del organismo que organiza y lleva adelante las pruebas PISA en el país. Además es el representante del Codicen en el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, que comenzó a funcionar en abril como la primera institución en Uruguay que evaluará el nivel de estudiantes y educadores. 

Considera que Uruguay está a la punta en la región con su sistema de evaluación de aprendizajes ya que utiliza las computadores del Plan Ceibal para que los maestros puedan obtener los resultados en tiempo real.

Algunas reflexiones sobre el último informe de evaluación del Plan Ceibal

Hacía tiempo que quería comentar algunas reflexiones que me surgieron al leer el informe. A seguir, y sin orden de importancia, un resumen de las mismas:

• A partir de la universalización del acceso a las computadoras en los hogares con niños en edad escolar, es muy rescatable que la escuela pública pasó a ser el eje de la experiencia digital para sus alumnos.
• Es evidente un problema cada vez más serio para el mantenimiento de los equipos. El acceso generalizado a la conectividad por parte de las escuelas rurales sigue siendo un pendiente.
• El uso de la computadora y el acceso a internet en clase se han incrementado en 2010. Comienza a sacarse mayor provecho del software instalado en las XO.
• Comienza a destacarse un sector de "usuarios intensivos" con comportamientos y percepciones muy particulares sobre la tecnología.
• Dos experiencias de producción con la computadoras pueden considerarse exitosas y proponen caminos a seguir para integrar las TIC al aula.
• En general , lo opinión sigue siendo muy positiva frente al desarrollo y éxito del Plan en todo el país.
  
  Particular interés me despertó el tema de los "usuarios intensivos". Como ya dijera en otras ocasiones, no tardarán mucho en aparecer (de hecho, ya los hay en las listas OLPC-Sur...) unos cuantos "hackers" (en el buen y real sentido de la palabra) del software libre gracias al Plan Ceibal. 

"En 2010, entre los niños de 3º a 6º se pueden identificar como  “usuarios intensivos” al 34% de los niños encuestados; niños que indicaron a diario utilizar una computadora, sea una común, una XO, o ambas. El 30% son usuarios intensivos –exclusivamente- de la XO, y un 4% señala utilizar a diario tanto la XO como otra computadora común."

Si redondeamos en unas 400.000 Xo entregadas a los niños, nos encontramos con unos sorprendentes 120.000 niños que son considerados "usuarios intensivos", llamados así porque las usan a diario, de 6 a 7 días por semana. 

"Estos usuarios intensivos corresponden mayormente a los grados más altos (5º y 6º). Son mayoritariamente varones (54%). Además de indicar mayor intensidad de uso de computadoras, muestran mayor interés por la tecnología en general que  sus pares niñas, y  perciben en mayor medida dominar otros recursos digitales además de la computadora, como teléfonos celulares, DVDs y cámaras digitales.

Los usuarios intensivos se encuentran en mayor medida en escuelas de contextos favorables y en medios urbanos. Un 38% de los niños de escuelas de Montevideo son identificados como usuarios intensivos, un 33% en escuelas urbanas del interior y un 28% en las escuelas rurales.

En las escuelas de contexto Favorable  y  Muy Favorable 4 de cada 10 niños son usuarios
intensivos, mientras que en contexto Muy Desfavorable lo son 3 de cada 10. "

Sin duda, mucho material para analizar y reflexionar...

Como siempre, todo comentario será bienvenido y apreciado.

Ceibal: prueba on-line para escolares de 2º y 6º

Diario "Ultimas Noticias", Uruguay .

La Dirección de Investigación, Evaluación y Estadística del Consejo Directivo Central (Codicen) de la Anep instrumentó, en coordinación con Primaria y el Centro Ceibal, un instrumento de evaluación de los aprendizajes para 2º y 6º de escolares del sector público y privado. Los resultados de la evaluación efectuada a 85.000 escolares en octubre indican que sólo el "55% de las respuestas" en Matemática de los niños de 2º fueron correctas, mientras que en 6º asciende a 59%.

En tanto, en Lengua el 67% de las actividades resultaron resueltas satisfactoriamente por los escolares de 2º, y 55% en el caso de 6º año. El resultado en 2º año, en esta área, se despega del resto de las pruebas. Por último, en Ciencias Naturales el 58% de las respuestas fueron correctas para ambos niveles educativos.

Estos serían los primeros indicadores mediante este sistema de evaluación en construcción, por lo cual no existe un parámetro de comparación para inferir su implicancia.

La prueba fue realizada voluntariamente por el niño y suministrada por la maestra vía internet. La misma "busca generar un referente del aprendizaje de los niños" para que pueda ser comparado con otras clases, con otras escuelas y a nivel país, explicó a Ultimas Noticias Andrés Peri, director de Investigación, Evaluación y Estadística.

Las pruebas están conformadas por actividades cerradas de opción múltiple con cuatro alternativas de respuesta. "Este sistema de evaluación no está pensado para acreditar aprendizajes, sino para generar un ámbito de reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje", expresó a Ultimas Noticias el consejero de Primaria Héctor Florit.

Estas evaluaciones posibilitan que el maestro tenga una devolución inmediata sobre qué alumnos seleccionaron cada opción, qué concepciones están en la base de cada respuesta y un análisis de las actividades, desde las tres disciplinas.

Maestros satisfechos.

Entre las distintas opiniones recogidas de los maestros y directores tras la evaluación en línea, el 85,1% consideró "muy buena" la experiencia, mientras que el 11,2% opinó que tiene elementos "buenos y malos" y el 2,8% "mala". 

Entre la opinión mayoritaria un testimonio señaló: "La realicé por primera vez y me resultó muy útil, el análisis de resultados individuales me permitió ver las debilidades y fortalezas de mi grupo. Pude retomar contenidos y abordarlos desde otros ángulos para afirmar conceptos que no estaban claros en algunos casos individuales del grupo". 

Otro dijo: "Me resultó muy agradable realizar el análisis por contenidos, por alumno, etc., debido a la prontitud y presentación de los resultados, aplicar una evaluación, realizar una intervención pedagógica me llevaba mucho tiempo de trabajo”.

(artículo completo) 

¿Por qué no mejoran las notas de los alumnos con las TIC? (1)

Transcribo un interesante artículo español que resume algunas de mis preocupaciones respecto a las TICE...

Actualmente (plan Escuela 2.0, “projecte EduCAT 1x1”…) nuestras aulas están recibiendo las mayores dotaciones tecnológicas de la historia: pizarras digitales y lectores de documentos, ordenadores portátiles a disposición de cada alumno, intranets con plataforma educativa…

Estas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) proporcionan a los profesores y a los estudiantes nuevos canales de comunicación entre ellos y con la comunidad educativa, entornos virtuales de trabajo colaborativo, herramientas ofimáticas y la posibilidad de trabajar en la pizarra o en los portátiles con los infinitos recursos educativos multimedia de Internet.

Pero no basta con dotar las aulas de TIC. Para lograr su “buen uso” didáctico e impulsar la innovación educativa, es necesario ofrecer una adecuada formación y apoyo a los profesores, proporcionándole modelos didácticos de uso de las TIC que sean fáciles, eficaces y eficientes. El profesorado debe “ver” que las TIC facilitan su trabajo y que también facilitan los aprendizajes de los estudiantes.

Y es que efectivamente las investigaciones (ver http://www.pangea.org/dim/) indican que, “bien utilizadas”, las TIC facilitan la docencia, logran una alta motivación y participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje y facilitan la adquisición de algunas de las competencias básicas.

No obstante, estas mismas investigaciones una y otra vez nos indican que, pese a que los alumnos aprenden más, en general (porque en experiencias "de laboratorio" si se logran mejoras notables) no se observan mejoras significativas en los rendimientos académicos de los estudiantes, en sus calificaciones. ¿Cómo se explica esta paradoja?

En estos momentos desde el grupo de investigación DIM-UAB estamos realizando nuevos estudios en aulas con pizarra digital y también en aulas 2.0 (ver investigaciones en http://www.pangea.org/peremarques/) centradas en esta problemática y también en identificar las competencias básicas que se pueden trabajar mejor con el apoyo de las TIC.

Como punto de partida consideramos que lo que aprenden los estudiantes trabajando con las TIC, generalmente con actividades de aplicación y disponiendo de acceso a diversas fuentes de información, no es lo que luego se les pide en los exámenes, que siguen siendo los tradicionales exámenes memorísticos empecinados en evaluar la memoria de los alumnos en vez de valorar la adquisición de las competencias que hoy demanda la sociedad.

Es necesario cambiar la manera en la que evaluamos. Por supuesto hay que seguir cultivando la memoria y asegurar a cada estudiante una adecuada red mental de conocimientos, pero de forma progresiva acorde a la edad, pensamos que los estudiantes deberían poder afrontar los exámenes con libre acceso a diversas fuentes de información (libros, Internet…).

Y aún más. Además del cambio metodológico y en la evaluación, pensamos que no basta con maquillar el viejo curriculum con un “enfoque de competencias”. Debemos repensar los objetivos de la escuela a la luz de nuestro ideal humanístico y de las exigencias de la sociedad actual, y construir un nuevo curriculum para Primaria, ESO y Bachillerato.  

¿Es que no vemos que la sociedad nos lo exige?

de CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog Pere Marquès de DIM-UAB 

Preguntas de los tests PISA

Muchas veces oímos hablar de los test PISA (Programme for International Student Assessment) como "vara común" para medir resultados escolares. Si bien mucho se ha opinado sobre su validez, creo que constituyen un criterio consistente a la hora de comparar, y en ese sentido, me parecen válidos.

Aquí encontrarán (en inglés) un compendio con preguntas extraídas de este test referidas a tres importantes áreas : lectura, matemáticas y ciencias. Una oportunidad para ver de primera mano qué y cómo se evalúa...

Take the Test. Sample Questions from OECD’s PISA Assessments
OECD/PISA | 2009 | ISBN: 9264050809 | 322 pages | PDF | 6 Mb

Rubistar: Matrices de evaluación on-line

RubiStar es una herramienta online que permite a los docentes crear matrices de evaluación. Un instrumento básico de valoración, para evaluar por competencias.

Ofrece plantillas en un formato que se puede modificar. Las matrices de valoración permiten al docente evaluar de manera objetiva y justa los proyectos, trabajos, procedimientos y actividades desarrolladas por su alumnado.

Plantillas de RubiStar:

• Proyectos Orales
• Productos
• Multimedia
• Ciencias
• Investigación y escritura
• Destrezas de trabajo
• Matemáticas
• Arte
• Música
• Lectura

¿Qué es una rúbrica (matriz de evaluación)?

Heidi Goodrich, una experta en rúbricas (matrices de evaluación), define una rúbrica como "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo".

De esta manera, una rúbrica para un proyecto multimedia listará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto. Goodrich cita a un estudiante que expresó que a él no le importaban mucho las rúbricas porque "si uno cometía algún error, el profesor podía probar que uno sabía lo que debía hacer".

Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2,1), que al final se suman para determinar un resultado al que se le asigna una nota (A, B, C, por ejemplo).

Muchas rúbricas detallan también un nivel de asistencia (independiente, con ayuda mínima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto) para cada nivel de calidad.

Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir "calidad". Estas también ayudan a los estudiantes a juzgar y revisar su propio trabajo antes de entregarlo.