7 de abril de 2012

Google Art Project: más y mejor.


Más de 30 mil obras de arte de 151 museos de 40 países, entre ellos España, México, Argentina, Brasil, Colombia y Perú, serán accesibles a partir de ahora por internet dentro del programa Art Project, que ayer presentó Google en el Museo de Orsay de París.

La gran novedad de esta segunda versión de Art Project es que optimiza la consulta, riqueza y diversidad de las obras presentadas respecto a su primera versión, creada con un millar de obras de 17 museos de nueve países, resaltó el director de la iniciativa, Amit Sood.

Ahora, explicó Sood, hay muchas más obras, riqueza y variedad de contenido, ya sea de la pintura clásica a la contemporánea, la escultura, cerámica o litografía, además de optimizar la experiencia del usuario, que podrá navegar con mayor facilidad.

Entre las novedades de esta versión está el uso de una tecnología de captura en gigapixeles, es decir, con 7.000 millones de pixeles para obtener una calidad de imagen 1.000 veces superior a la de una cámara fotográfica. Son 46 las obras que tendrán esta definición, entre ellas La torre de Babel de Pieter Brueghel y la pieza arqueológica Piedra del Sol, mientras que el resto son de resolución muy alta, indicó Sood.

Los cuatro países mejor representados son Estados Unidos con una treintena de asociados, entre ellos el MoMa, MET y Museo de Bellas Artes de Houston, Alemania con 18, el Reino Unido con 15 y España con siete.

Les siguen Australia, Francia y Holanda con seis instituciones, mientras que Rusia y Suecia participan con cinco.

Como ocurrió en la primera etapa del proyecto, Google propone un recorrido virtual de 360 grados gracias a la tecnología street view de algunos de los museos y colecciones, entre ellos la Casa Blanca, destacó Sood.

De momento, la iniciativa incluye grandes pinacotecas como el Hermitage de San Petersburgo o la National Gallery de Londres, mientras que otras prefieren mantenerse al margen, como las del Prado, en Madrid, o el Louvre, en París.

Francia participa, no obstante, con el Museo de Orsay, de la Orangerie y del Quai Branly, así como con los Palacios de Versalles, Chantilly y Fontainebleau, señaló Google.

Documental sobre el Plan Ceibal realizado por la televisión pública austríaca


Es siempre interesante vernos con los ojos de otros...



6 de abril de 2012

Facebook y Twitter como nuevas herramientas educativas

En la línea de incluir en lugar de prohibir y de aprovechar en lugar de despreciar recursos, un estudio llevado a cabo por el gobierno de Gales, concluye que las redes sociales, específicamente Facebook y Twitter, deben ser integradas como herramientas indispensables en la sala de clases. 

Si estamos buscando la transformación de la sociedad a un orden vinculado con la digitalización, es necesario por ello incluir el uso responsable y eficiente de las plataformas de acción social en la nueva formación: innovación, acción y resolución de conflictos deben sustituir a pasividad, repetición y ausencia de especialización. 

El informe no sólo recomienda el uso de las redes a los niños y adolescentes como parte inherente a sus procesos formativos sino que extiende esta recomendación a los docentes y las familias, ya que considera esencial el aprendizaje y conocimiento de los recursos on-line. 

La búsqueda del “emprendedor” como elemento indispensable en la puesta en marcha de la nueva maquinaria de las economías es un elemento indispensable. Los modelos educativos son determinantes para la formación de las generaciones futuras. Es un error de gran magnitud mantener alejados a nuestros hijos del conocimiento de la tecnología que determina los hábitos y costumbres hoy. El informe es concluyente en algunos puntos que conviene destacar: 
  • El mundo ha cambiado, la responsabilidad, los compromisos y la forma de utilizar las herramientas, son aprendizajes que debemos transmitir a las futuras generaciones.
  • Aprovechar la ubicuidad y el acceso a la información desde cualquier lugar del mundo, no sólo es posible sino que es necesario para entrar en una dinámica de aprendizajes constantes con resultados seguros de nuevas oportunidades.
  • La información a disposición de docentes, familias y alumnos es total, lo que permite construir un modelo formativo en el que la colaboración, la co-creación y la suma de conocimientos, da como resultado un aprendizaje abierto, completo e ilimitado. 
  • "Las nuevas tecnologías pueden ofrecer nuevas oportunidades para aprender e involucrar a los estudiantes"
  • "Sabemos que hay muy buenos ejemplos de uso educativo de las TIC. Pero debemos mejorar en compartir mejor esos ejemplos y hacerlos accesibles a todos los docentes"
  • Debemos permitir que los alumnos traigan sus ordenadores al colegio como parte de esta "transformación digital" en la educación.
Si bien estas son las conclusiones obtenidas en Gales a través de una investigación, creemos que las conclusiones son extrapolables y sin limitaciones a los modelos educativos actuales. 

Si bien existen opiniones contrapuestas, lo que parece una realidad innegable es que la red y el vínculo que hemos establecido con ella, va mucho más allá del uso de las redes y plataformas, sino que se impone como una nueva filosofía de vida donde, gracias a la libertad de acceso y generación de información de calidad, nos consolidamos como una civilización más preparada y capaz, específicamente, para generar los recursos agotados de toda índole que se nos exigen en la actualidad.

Educar a los hijos en el uso de las nuevas tecnologías es indispensable, si cerramos esa puerta, estamos limitando el desarrollo de sus habilidades y cerrando las puertas a la innovación.  Sólo a través del acceso permanente a nueva información, logramos aprendizajes que nos permiten crear.




2 de abril de 2012

"Los desafíos de las TIC para el cambio educativo"


Índice
Preámbulo, Álvaro Marchesi 7
Introducción, Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz 11
La sociedad de la información y del aprendizaje en Iberoamérica 13
Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma, Roberto Carneiro 15
Las TIC en la educación en América Latina: visión panorámica, Guillermo Sunkel 29
Tipos de indicadores: una mirada reflexiva, Marcia Padilha 45
La organización de las TIC en la escuela y en la comunidad 59
La integración de las TIC en instituciones educativas, Hugo Martínez Alvarado 61
Nativos e inmigrantes digitales: una dialéctica intrincada pero indispensable, Alejandro Piscitelli 71
Educar en comunidad: promesas y realidades de la Web 2.0 para la innovación pedagógica, Obdulio Martín 79
Plataformas educativas y redes docentes, Mariano Segura 95
Las TIC en el aula 111
Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, César Coll 113
Las condiciones de la innovación para la incorporación de las TIC en la educación, Léa da Cruz Fagundes 127
TIC y competencias docentes del siglo xxi, Frida Díaz Barriga 139
La función de las TIC en la transformación de la sociedad y de la educación, Tamara Díaz 155
Bibliografía 165
Webgrafía 177
Los autores 179
Preámbulo
Álvaro Marchesi 
Secretario general de la OEI 
Que nos presentan así :
"El desarrollo acelerado de la sociedad de la información está suponiendo retos, impensables hace unos años, para la educación y el aprendizaje. Tal vez lo más relevante sea que nos encontramos con una nueva generación de aprendices que no han tenido que acceder a las nuevas tecnologías, sino que han nacido con ellas y que se enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del pasado. Ello supone un desafío enorme para los profesores, la mayoría de ellos inmigrantes digitales, para las escuelas, para los responsables educativos y para los gestores de las políticas públicas relacionadas con la innovación, la tecnología, la ciencia y la educación." 
ISBN: 978-84-7666-197-0
También disponible en formato ePub

Investigación AULA 2.0: las tecnologías en el aula mejoran el aprendizaje pero requieren un nuevo sistema de evaluación

Casi la totalidad de los profesores, a pesar de manifestar que la aplicación de las tecnologías en el aula les conlleva más trabajo, consideran que se mejora el aprendizaje y la motivación del alumnado, según se desprende de los datos del estudio AULA 2.0 llevado a cabo entre los años 2009 y 2011 dirigido por el profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada de la UAB Pere Marquès. Sin embargo, esta mejora que perciben estudiantes y docentes en el aprendizaje no se refleja en las notas. El grupo de investigación DIM-UAB está estudiando esta paradoja y argumenta que la causa radica en que el sistema vigente de evaluación no valora las competencias adquiridas con estos nuevos medios, que por otra parte son habilidades clave que reclama la sociedad actual. Por este motivo el grupo propone una alternativa, el enfoque bimodal del curriculum, que corregiría esta disfunción del sistema educativo.

En pangea puede consultarse el portal de la investigación y acceder a la memoria completa del estudio. 

Esta es una de las conclusiones de la investigación AULAS 2.0, que identifica los mejores modelos de uso didáctico de las aulas 2.0 -donde hay una pizarra interactiva y cada alumno puede disponer de un netbook cuando es necesario-, así como el impacto de un buen uso didáctico de esta tecnología en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. 

En el estudio AULAS 2.0, desarrollado durante los cursos 2009-2011 bajo la dirección del Dr. Pere Marquès (profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada de la UAB) en el marco de un convenio de colaboración entre la empresa MICROSOFT y el grupo de investigación “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) de la UAB, han participado más de 130 profesores de 21 centros de enseñanza primaria y secundaria y casi 3.000 alumnos. 

Entre los modelos didácticos de uso de la pizarra digital interactiva (PDI) más utilizados destacan las exposiciones magistrales de los profesores, la realización de ejercicios entre todos, la corrección pública de ejercicios y la búsqueda de información en Internet desde la PDI, así como la presentación pública de trabajos realizados por los estudiantes y la presentación de materiales buscados por los alumnos en Internet. En menor medida también se van aplicando modelos que dan a los alumnos el rol del profesor para explicar temas a sus compañeros y para crear recursos didácticos y baterías de preguntas.