Humor en la escuela

Oscar Cabrera es un inquieto jubilado de Cerro Largo, donde trabajó 35 años en diferentes escuelas como maestro común y de informática. Hoy integra la Red de Apoyo del Plan Ceibal.

A continuación una resumida muestra de su colección de comentarios escolares(se respetó la redacción original de los mensajes)

• El dengue se transmite cuando un mosquito pica a un enfermo de dengue y después pica a uno sano por eso es importante no dormir con las puertas abiertas en el verano y no tener agua en las casas y disparar si ves un mosquito.
• Solo las hembras pican, unas 6 veces en toda su vida, y lo hacen porque necesitan de la sangre para poder reproducirse, así que las hembras si no te chupan la sangre no se reproducen y papá dice que todas las mujeres son unas chupasangre.
• El estado en que nosotros vivimos es una República por eso tenemos que tener cuidado al cruzar la vía pública porque es re pública y hay muncho tránsito y poco respeto .
• Pa, el maestro dice que una vaca toma 40 litros de agua por día o sea más de 14.000 litros por año... si tendrá que llover pa matarles la sed a las vacas.
• Al mantener relaciones sexuales se debe usar desenvergativos que evitan el Sida y otras graves enfermedades como el embarazo, que eso fue lo que le pasó a mi hermana, al novio de ella se le rebentó y ahora tiene un bebé y tuvo que dejar de estudiar y ella dice por esos malditos desenbergativos se me pudrió la vida.
• Lavalleja y Oribe viajando en los lanchones de los Treinta y tres junto con Magallanes y descubrieron el río Uruguay.
• Lo que comemos entra por la boca y sale ya saben por donde
• En el corazón están los dos auriculares y los dos divertículos.
• Cúneo era un pintor se puede decir que era lunático si no había luna no pintaba.
• Colón desembocó en la Playa de la Agraciada pasando por la isla Guaraní.
  
• La revolución de 1811 empezó con los gritos de Viera y Benavides en el arroyo del Asensio cuando el Asencio gritaba: ¡Arriba la regolución!!
• Nosotros también somos ciudadanos pero con muy poquitos derechos, por ejemplo podemos votar solo en la cooperativa de la escuela y tampoco podemos casarnos. Sobre el dengue, la República, la historia y otras yerbas…
• Maestro: no hizo el deber porque no entendió la película que vieron porque dise que nunca mostraron cuando el Papa fue al baño y que se pasaron solo bagayeando y comiendo tortas y chorizos y tambien avía un tipo que decía palabrotas.
• Maestro: Mariela está acostada en la cama con las amígas inflamadas la yevé al médico que dice que el problema es que tiene las amigas putasas y ay que ver como la evolucionan porque a lo mejor se debe operar.
• Pedro no va a la escuela por que tiene gómitos impulsivos de unos aperiás con porotos y moñatos que se comió.
• Carlitos no yeva los ranacuajo que le pidió porque las canaletas solo tienen agua podrida, pero le lleva ese perrito que pa estudiarlo debe ser igual.
• Maestro: la Noelia inventó que teníamos campo en Arbolito porque quería medir el viento con usted, pero es mentira solo tenemos una vaca, y si sigue diciendo eso la voy a moler a palos porque me van a sacar el Plan de Mergencia.
  
• Maestro: puede emprestarme la maquina de fotos que la Maica cumple 15 años y quiero sacarle unas afotos es solo por fin de semana.
• Maestro: donde queda ese sentro que ponen diu yo ando muy necesitada.
• Maestro: mándeme apuntado adonde rejalan los perseberativos que me hacen falta unos cuantos. Inés
• Nélida no fue porque no tenemos casco y usted dijo que hay que usar casco y ella sin casco no quiere subir a la moto. Qué hago? Vivimos en el Nuevo Pagiola. Mañana va a ir en el carro con la Betina, pero después no se si podra ir, arrecien el mes que viene vamos a poder comprar otro casco.
• Ivonne no va por toda la semana porque tiene una tos que apesta a toda la clace, mándele deberes así no pasa solo mirando la tele que se le va a curar la tos pero se va a enfermar las bistas.
• Maestro: si puede empresteme la agravadora que quiero agravar a una becina que nos insulta para yebarlo a la polecía.
• Sebastián faltó aquellos 4 dias porque tenia vajiniti. Grasias.
• Maestro: mire que forró el libro con la afoto de Rodolfo Mingo Boa que me dieron en el comité porque no tenemos papel de forro ni rebistas ni diarios ni papel de rejalo ni naigon, ni plata si no le sirve se la arrompe y no vaya a pensar que estoy haciendo prosenetismo.
• Maestro: Angel izo el mechero que usté pidio pero le puso nasta pa ver si marchaba y rebentó y casi se prende fuego y me quema la casa por eso hoy no lo yeba .
• La Daniela no va hoy tiene que cuidar a los hermanos chicos yo voy al jineortogolo que parece que estoy hembrasada o tenjo una fisgroma todavía no se sabe y me van a ser una ecología.

Dicen las mamás… Sobre el Plan Ceibal y las XO

• “Lo más hermoso que viví este año fue la entrega propia para mi de mi computadora sabés lo que es tener un computadora propia que yo le pedía a mi padre que me comprara una y me decía si te la voy a comprar cuando las gallinas crien diente y mi hermano más chico a veces revisaba un pollito que tenía para ver si no le estaban saliendo los dientes!!!
• Y el Yordan encontró un pichón de pájaro y le sacó un foto con su computadora y dijo ahora si puedo hacer lo que me dijo el maestro cazar pájaros sin honda sacándoles la foto!! Ahora tengo como sacarle la foto y guardarla pero antes no podía hacer eso.
• Maestro: mire que la Tati no yeba el CD del libro que lo perdió cuando junto con otros a la salida hicieron una competensia de lanzamiento de CD al aire y el de ella se voló para la casa de una gente y no lo pudimos recuperar.
• No le voy a levantar la XO a Nicolás porque no me hace caso ni me respeta. Que se quede sin computadora denla para otro niño de esos que no tienen células. Quinto Día /9
• El Bruno no encontró los rengacuajos, en su lugar le lleva esa araña que también tiene meta morfinosis porque a los huevos los tiene en una bolsita..
• Si no sube esa nota no le voy a firmar el carnet. Encájele bastante deberes así no vive jugando en la calle, que parece vaca de pobre solo en la calle y si tiene bastante deberes callejea menos.
• Que buena esa computadora que le dieron!! Mientras la llevo a la plaza a juaga puedo copiar recetas de cocina!!
• El gaucho es un jinete siniestro muy labil y comprensibo amigo de los indios.
• Antes para alambrar un campo había que hacerlo con piedras o con algún arroyo porque no se había enventado el alambre.
• Y Varela fue el que hizo que la escuela fuera obligatoria, antes solo iban los que querían, los demás eran analfabetos y a nadie le importaban porque no habían libros ya que a los libros los escribían a mano y daba mucho trabajo.
• Al Río Negro también le llamaban HUM porque un cacique estaba pescando sentado y tomando unos mates y miró y dijo Hum que río mas negro.
• Solís lo llamó Mar dulce porque de sus aguas pensaba que se podía sacar el azucar, pero después lo llamaron Río de Solís que fue el que lo encontró y otros lo llamaron Río de la Plata porque su fondo estaba lleno de monedas de plata y cuando crecía la playa se llenaba, hasta que se las robaron a todas.
• El río Tacuari junto con otros que no me acuerdo forman la Cuenca de la Laguna merínga.
• Colón los llamó indios porque creyó que esto era la India con el pedo que tenía de pasarse 3 meses navegando y decía aquí en la India hay todo tipo de especies animales y vegetales.

Cuando se quiere, se puede...

Desde SALTO, Uruguay, Ruben nos cuenta su experiencia con respecto a la plataforma Dokeos y su uso con las XO del Plan Ceibal.

¡¡ FELICITACIONES !!

World eBook Fair Collection: ¡ libros y más libros !

Hasta el 8 de Agosto podrán acceder gratuitamente a una enorme cantidad de libros (¡ más de 2.250.000 !) disponibles a partir de más de 100 bibliotecas digitales de todo el mundo.

..100,000+ ..500,000+ 1,385,000+ ..250,000+ ....17,000+	from Project Gutenberg from The World Public Library from The Internet Archive from eBooks About Everything from IMSLP
2,252,000+	Grand Total

¡¡ IMPRESIONANTE !!

Beethoven según TWITTER

David Alandete
Diario "El País" de Madrid

Es más que probable que, si viviera, Beethoven hubiera utilizado Twitter , la aplicación social de Internet que permite, a través de un ordenador o un teléfono móvil, informar a amigos y conocidos de todo lo que le pasa a uno por la cabeza, en sólo 140 caracteres. Sobre todo, porque el músico, al final de sus días, había perdido la audición y podría haber seguido las diversas interpretaciones de sus sinfonías leyendo la pantalla de su teléfono.

Eso es lo que hizo el director Emil de Cou , al frente de la Orquesta Sinfónica Nacional de Estados Unidos , mientras su varita se enfrentaba a la Sexta Sinfonía, Pastoral, del maestro alemán.

A lo largo de los cuatro movimientos de la obra, un colaborador de De Cou envió unos 30 mensajes de Twitter, escritos previamente por el director, en los que explicaba qué quería decir Beethoven en cada movimiento, cada textura y cada giro. "La música evoca los pájaros cantando, el sonido de un arroyo y ruedas que corren sobre los adoquines", escribió nada más comenzaron los primeros acordes del allegro ma non troppo inicial. "Mientras las notas se aceleran, el arroyo discurre más rápido. Beethoven explicó que cuando las notas se ralentizan, el agua se convierte en más profunda", añadió después.

Decenas de diminutas pantallas se iluminaron entonces en el auditorio, el teatro al aire libre de Wolf Trap, situado en un frondoso bosque a 30 kilómetros de Washington. Para que el público pudiera utilizar sus móviles con libertad, se permitió el uso de dispositivos electrónicos sobre el césped, en una de las partes traseras del teatro. La audiencia en aquella zona era notablemente más joven que en el resto del recinto.

Por supuesto, a los más puristas, a los que se sentaban en las primeras filas, la mera idea de Twitter les horrorizó. El mismo director, al anunciar su experimento durante el descanso, lo pudo comprobar. "Hoy tenemos un pequeño experimento", dijo. "Vamos a utilizar Twitter durante la sinfonía. Aunque sé que a muchos de ustedes ni siquiera les importa lo que es Twitter". En ese preciso instante una oleada de aplausos recorrió el auditorio. De Cou fingió durante un instante que abandonaba el escenario, aceptando que la misma idea de una aplicación online en un concierto de Beethoven es un puro sacrilegio...

(continúa...)

Bases para lograr más educación

JUAN DUBRA Y JUAN MANUEL CAMPOS

Uno de los factores que más influye en el crecimiento económico es la educación. Por eso, en general, los gobiernos quieren que su gente estudie más, pero sistemáticamente se observa que los que más se educan son aquellos cuyos padres tienen más años de estudio. Estamos entonces en una trampa: si hay baja educación, será difícil aumentarla; si facilitamos las cosas para que la gente estudie, lo harán quienes iban a tener buena escolaridad de todas maneras, o sea aquellos con padres educados.

Para escapar de este círculo vicioso se ha propuesto aumentar la educación de los adultos, para que mejore la escolaridad de sus hijos. La justificación es, en parte, que los padres verán el valor de la educación y se esforzarán por que sus hijos completen más años de instrucción. Pero para saber si el aumento en la educación de los padres ayudaría a los hijos, hay que saber cuál es la causa por la que estudian más los hijos de los padres con más años de escolaridad. Hay varias hipótesis para explicar por qué se observa esta relación. Hoy analizaremos las dos que han recibido más atención.

La primera, que suele llamarse la de selección, postula que la correlación entre niveles de estudio de padres e hijos es el resultado del proceso de selección: padres con facilidad para el estudio tenderían a pasarles en los genes esa característica a sus hijos.

La segunda hipótesis, que se llama causalidad, postula que la correlación es causada por el mayor nivel de estudio de los padres: si se aumenta la escolaridad de un padre, tenderá a educar más a sus hijos.

Para ilustrar la diferencia entre las hipótesis, imaginemos que tomamos a 100 parejas parecidas en nivel socioeconómico, de educación, con inteligencias similares, y que aleatoriamente logramos que 50 de ellas se eduquen más. La selección dice que los hijos de las 100 parejas tendrán básicamente la misma educación, o que el mayor nivel de escolaridad de los 50 padres educados no influirá en el nivel de educación de los hijos. La hipótesis de causalidad, por el contrario, asegura que los hijos de las 50 parejas más educadas estudiarán más. Sin embargo, la selección y causalidad no son mutuamente excluyentes. Pero estudiar empíricamente su impacto relativo es relevante: si la relación causal es importante, educar a los padres será efectivo como forma de lograr que los hijos se eduquen; si la selección es más significativa, educar padres no ayudará a las generaciones futuras y seguiremos en el mismo pozo.

Dificultades.

Hay por lo menos dos dificultades para tratar de discernir si es el mecanismo "genético-selección" o el de causalidad el que da origen a la correlación entre la educación de padres e hijos. Para entenderlas, imaginemos que queremos estudiar cuál es el canal primordial. Un estudio ideal sería el descrito más arriba: tomo 100 familias iguales y a 50 les agrego educación, y me fijo qué pasa con los hijos. El problema es que eso no se puede hacer; no podemos obligar a la gente a educarse. Por lo tanto, tendríamos que buscar 100 familias iguales, y que por algún motivo unas hubieran decidido educarse más y otras menos. Pero eso también es imposible: en general, familias similares toman decisiones similares sobre niveles de educación, por lo que no encontraremos variación en su escolaridad. Por otro lado, si tenemos 100 familias que creíamos que eran similares, pero que tomaron decisiones distintas, siempre quedará la duda de si realmente eran similares, o cometimos un error al seleccionarlas.

El primer problema, entonces, es que no hay forma de conseguir dos grupos, uno al que "tratamos" con más educación, y otro de control al que no le aplicamos el tratamiento. El segundo problema, es que aún con diseños inteligentes de estudios, se necesitan datos detallados sobre la educación de un conjunto grande de padres e hijos.

Diseños inteligentes.

Una técnica común cuando hay cuestiones genéticas involucradas, es estudiar parejas de gemelos, que por definición tienen genes idénticos. Para investigar la influencia de la genética y de la educación de los padres en los hijos, se toma una muestra de gemelos y sus hijos, y se compara la diferencia en la educación de los padres con la diferencia en la educación de sus hijos. Al tomar gemelos solamente se está eliminando la influencia que pueden provocar los genes. Si los hijos del gemelo más educado estudian más que los hijos del menos educado, la causa sería (en principio) que un padre se educó más que el otro. Para que esta conclusión sea válida, se corrigen los resultados para incorporar el siguiente efecto: en general, la pareja del gemelo más educado es más inteligente que la del que estudió menos, por lo que los hijos del que estudió más tienden a ser más inteligentes que los del otro. Así, podría ser que los hijos del más educado estudien más no por el factor causal, sino por el genético. Un trabajo reciente con la técnica de los gemelos para Suecia encontró que un año adicional de estudio del padre genera 0,12 años adicionales de educación del hijo: hay derrame de capital humano entre generaciones pero es relativamente bajo.

La idea de los gemelos es comparar la educación de sus descendientes, sabiendo que la carga genética de los hijos no está correlacionada con el nivel de educación de los padres. Otra forma de hacer algo muy parecido, es fijarnos en hijos adoptados: si vemos que los niños acogidos por familias más educadas tienen más años de escolaridad que los recibidos por familias menos educadas, podemos deducir que la causa de la mayor educación de los niños, es la mayor educación de los padres. No puede ser por el factor genético porque los adoptados no comparten genes con sus padres adoptivos. Otra vez, podemos asumir que en principio la carga genética de los niños no está correlacionada con el nivel de educación de los padres: no hay razón para que los niños amparados por padres educados sean más capaces que los niños adoptados por los padres con menor escolaridad.

Para hacer un estudio de este tipo, es importante que la asignación de niños a los hogares no esté correlacionada con niveles de inteligencia: no se deben asignar huérfanos de niveles socioeconómicos más altos, o más inteligentes, a familias más inteligentes. Por eso, un estudio reciente utilizó una muestra de niños coreanos que habían quedado huérfanos durante la guerra, y habían sido asignados aleatoriamente a padres en Estados Unidos. El estudio para Suecia mencionado más arriba también replicó este estudio, y encontró que un año adicional de educación de los padres aumenta en 0,07 años la educación del hijo adoptado.

¿Sólo genética entonces?

Estas estimaciones tan pequeñas parecen indicar que lo único que importa para la educación de los hijos es la genética. Sin embargo, una investigación reciente sugiere que la causa para un efecto tan bajo de la educación de padres sobre la de los hijos es que todas las mediciones son para países desarrollados. La estimación con datos brasileños indica que el efecto en países con baja educación puede ser mayor que el que se había encontrado para los países desarrollados.

Para entender el trabajo, discutiremos primero una tercera técnica (además de la de gemelos y adoptados) que se utiliza para eludir el problema que plantea la correlación entre "buenos genes" y "alta educación" de los padres. Como en las otras técnicas, en esta lo que se busca es una variación en el nivel de escolaridad de los padres que no tenga que ver con sus genes. Recordemos que la observación original era que la educación de los padres estaba muy correlacionada con la escolaridad de los hijos, pero que no se podía decir que más educación de los padres causara mejor desempeño para los hijos. La razón era que la habilidad innata de los padres podía causar tanto la educación de los hijos como la educación de los padres. En esta tercera técnica, llamada variables instrumentales, se rompe el meollo cambiando la educación de los padres por alguna variable que no esté determinada por sus genes.

Algunos ejemplos tempranos de estimación por variables instrumentales usaron datos de países que habían tenido ampliaciones en la cantidad de años de educación obligatoria, pero sólo en una parte del país. Así, padres en la región más educada estudiaron más no porque fueran más hábiles, sino porque se los impuso la ley. Entonces, si los hijos de los padres más educados estudiaron más (aún cuando ya no estaba vigente la reforma), eso implica que la causa es la mayor educación de sus padres, y no sus "mejores genes".

La estimación para Brasil se hizo por variables instrumentales: en vez de usar la educación de los padres de un individuo, se usó la de sus suegros. La idea es que la escolaridad de mis suegros está muy correlacionada con la de mis padres, y sin embargo no está determinada por los genes de mis progenitores. Los investigadores encontraron que la educación de la gente está muy correlacionada con la escolaridad de sus suegros. Como no está presente el camino genético, se puede demostrar matemáticamente que la educación de los padres (que en las regresiones fue sustituida por la de los suegros) causa un aumento en la escolaridad de los hijos.

La investigación encontró que el efecto sobre la educación de los hijos de aumentar un año la escolaridad de los padres es mayor, cuanto menos estudios tienen los padres. Por ejemplo, si un padre pasara de tener la primaria incompleta a completarla, influiría en los logros educativos de sus hijos en mayor medida que si pasara de tener universidad incompleta, a tener un título universitario. Como consecuencia de esto (y de los menores niveles promedio de educación en Brasil que en Suecia o Estados Unidos), el efecto total de aumentar un año la escolaridad de los adultos es mayor que en los estudios anteriores.

Quizás estos hallazgos se puedan utilizar para mejorar nuestro maltrecho sistema educativo...

Cloud computing: lo que se viene...

El usuario se conecta a la Red y comienza sus tareas cotidianas. Escribe la presentación de su nuevo proyecto laboral en Google Docs, edita las fotografías de su viaje a Nueva York en Picasa y sube un vídeo familiar a YouTube. Luego escucha sus temas favoritos de Franz Ferdinand en Spotify y disfruta de los nuevos episodios de Anatomía de Grey en Seriesyonkis.

El usuario se conecta a la Red y comienza sus tareas cotidianas. Escribe la presentación de su nuevo proyecto laboral en Google Docs, edita las fotografías de su viaje a Nueva York en Picasa y sube un vídeo familiar a YouTube. Luego escucha sus temas favoritos de Franz Ferdinand en Spotify y disfruta de los nuevos episodios de Anatomía de Grey en Seriesyonkis. Además, sube su colección de películas y series a un almacén virtual como Rapidshare o Megaupload para aligerar el disco duro y poder compartirlas.

Todo lo ha hecho online, gratis y sin necesidad de descargarse nada en su terminal (Spotify sólo requiere bajar el buscador). Da igual dónde esté: en el trabajo, en casa o en un hotel. Sólo necesita una conexión: en la web se ejecuta y en la web se queda.

Quizá sin saberlo, el usuario está moviéndose en la nube (cloud, en inglés), que es como ya se conoce al territorio virtual formado por todo aquel software y aplicaciones que funcionan desde fuera del ordenador, ya sea fijo, portátil o un teléfono móvil. Están alojados en servidores ubicados en algún lugar indeterminado pero son accesibles desde todas partes. El terminal se convierte así en un simple medio para enchufarse a esa nube de computación...

Muy buen artículo de Abel GRAU para El País de Madrid.

Fabricar un cohete espacial

Del mismo libro, "Saturno: un cohete espacial en 2 etapas". ¡ Con paracaídas y todo !